Tablet como recurso educativo:
http://magister.unizar.es/riofche/Protocolo%20para%20la%20solicitud%20del%20Aula%20M%2B%A6vil%20con%20Tablet%20PC%20(24-2-09).pdf
martes, 17 de noviembre de 2009
domingo, 15 de noviembre de 2009
sábado, 14 de noviembre de 2009
RECURSOS EDUCATIVOS
Enlaces a páginas:
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index10.html
http://algobar.com/recursos/
http://www.educarm.es/admin/recursosEducativos.php?aplicacion=RECURSOS_DIDACTICOS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=441
Enlaces a blogs:
http://maggiecastro.blogspot.com/
http://recursostic-cole.blogspot.com/
http://iessanjose.blogspot.com/
http://www.recursosedu.eu/
http://www.loquelegustaamishijas.com/
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domingo, 8 de noviembre de 2009
Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo
En este nuevo siglo resulta de particular trascendencia que se analicen las múltiples facetas del trinomio estudiante-profesor-TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, y los cambios que esta incursión traerá.
La educación en la búsqueda constante de procesos que le permitan adecuarse al ritmo acelerado con qué marcha el desarrollo científica y tecnológica de la sociedad. Asumir la educación como el porvenir para sobrevivir, con el objetivo de la realización personal del hombre y al aumento de su productividad. Como expone Toffler y Toffler (1994), "El bien más estimado no es la infraestructura, las máquinas, los individuos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría los conocimientos".
La vinculación entre Educación y las TIC, constituyen hoy una práctica de formación integral del estudiante, a través de una educación que sea reflexiva y enriquecedora.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del contenido de las más diversa formas.
Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC y en particular la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática son los siguientes:
? Actúa como elemento motivacional. El estudiante se sienta atraído por el
computadora.
? Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo importante y no como el cumplimiento de un deber.
Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.
? Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones, simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a la mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.
? Permite al estudiante aprender de sus error, minimizando la sensación de fracaso que siente al no lograr el éxito esperado.
? Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el auto-aprendizaje.
??Estimula el trabajo en equipo.
????????? El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos.
Consideramos que los elementos expuestos están en completa concordancia con el expresado en el epígrafe I.2, y se ajustan a la definición dada sobre Aprendizaje Significativo en la Matemática en el epígrafe 1.2.1., representando una demostración teórica y los fundamentos de la viabilidad de desarrollar Aprendizaje Significativo mediante lo empleo de las TIC en general y el computador.
Para el logro de lo anterior, considero, que es necesario que el educador en Matemática en nuestros tiempos logre conocimientos sólidos en las siguientes direcciones:
- En la propia Matemática.
- En la Didáctica de la Matemática.
- En las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
- En las didácticas específicas para el uso efectivo de las TIC (esta dirección en naciente desarrollo)
- En una cultura integral-general
A pesar de que el empleo de las TIC y de las computadoras en la enseñanza-aprendizaje de la Matemática puede jugar un papel importante, al permitir con su implementación un aprendizaje significativo, persisten insuficiencias para conseguir las introducir en este proceso.
Desconocimiento, por parte del profesorado, de las herramientas que las TIC pone a su disposición para desarrollar un aprendizaje significativo.
Insuficiente preparación del personal docente sobre las vías y métodos a utilizar para enfrentar esta tarea.
Poco desarrollo de trabajos de investigación que aporten resultados, tanto del punto teórico como práctico, sobre una base bien fundamentada para nuestra realidad educacional.
Insuficiente desarrollo teórico de la Didáctica de la Matemática para el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La educación en la búsqueda constante de procesos que le permitan adecuarse al ritmo acelerado con qué marcha el desarrollo científica y tecnológica de la sociedad. Asumir la educación como el porvenir para sobrevivir, con el objetivo de la realización personal del hombre y al aumento de su productividad. Como expone Toffler y Toffler (1994), "El bien más estimado no es la infraestructura, las máquinas, los individuos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría los conocimientos".
La vinculación entre Educación y las TIC, constituyen hoy una práctica de formación integral del estudiante, a través de una educación que sea reflexiva y enriquecedora.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del contenido de las más diversa formas.
Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC y en particular la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática son los siguientes:
? Actúa como elemento motivacional. El estudiante se sienta atraído por el
computadora.
? Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo importante y no como el cumplimiento de un deber.
Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.
? Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones, simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a la mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.
? Permite al estudiante aprender de sus error, minimizando la sensación de fracaso que siente al no lograr el éxito esperado.
? Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el auto-aprendizaje.
??Estimula el trabajo en equipo.
????????? El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos.
Consideramos que los elementos expuestos están en completa concordancia con el expresado en el epígrafe I.2, y se ajustan a la definición dada sobre Aprendizaje Significativo en la Matemática en el epígrafe 1.2.1., representando una demostración teórica y los fundamentos de la viabilidad de desarrollar Aprendizaje Significativo mediante lo empleo de las TIC en general y el computador.
Para el logro de lo anterior, considero, que es necesario que el educador en Matemática en nuestros tiempos logre conocimientos sólidos en las siguientes direcciones:
- En la propia Matemática.
- En la Didáctica de la Matemática.
- En las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
- En las didácticas específicas para el uso efectivo de las TIC (esta dirección en naciente desarrollo)
- En una cultura integral-general
A pesar de que el empleo de las TIC y de las computadoras en la enseñanza-aprendizaje de la Matemática puede jugar un papel importante, al permitir con su implementación un aprendizaje significativo, persisten insuficiencias para conseguir las introducir en este proceso.
Desconocimiento, por parte del profesorado, de las herramientas que las TIC pone a su disposición para desarrollar un aprendizaje significativo.
Insuficiente preparación del personal docente sobre las vías y métodos a utilizar para enfrentar esta tarea.
Poco desarrollo de trabajos de investigación que aporten resultados, tanto del punto teórico como práctico, sobre una base bien fundamentada para nuestra realidad educacional.
Insuficiente desarrollo teórico de la Didáctica de la Matemática para el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
martes, 3 de noviembre de 2009
CAMBIO CONCEPTUAL
El módulo refleja que aquello que para nosotros es significativo depende de nuestras necesidades e intenciones. Las dos concepciones actuales que más se acercan a la significación son los modelos mentales y el cambio conceputal.
Ante la evidente persistencia de las ideas previas de los alumnos y como una alternativa tanto a los métodos tradicionales por transmisión como al aprendizaje por descubrimiento, diversos autores han planteado la búsqueda del cambio conceptual como punto de partida de las posiciones llamadas constructivistas [Driver, 1988]; [Nussbaum y Novick, 1982]; [Pozo y Gómez, 1998]; [Hewson y Hewson, 1984]; [Champagne, Klopfer y Gunstone, 1982]; [Osborne y Freyberg, 1991].
El cambio conceptual consiste, en esencia, en modificar las ideas previas de los alumnos y sustituirlas por las ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. Se trata, fundamentalmente, de que los alumn@s aprendan la ciencia "correcta".
Los elementos que han tenido lugar a lo largo del proceso de cambio y desde el inicio de la asignatura han supuesto el descubrimiento de nuevos conceptos, la revisión de los previos, la reorganización y reestructuración de los mismos así como la constricción de los modelos mentales propios a través de representaciones múltiples, interdependientes e integradas de lo aprendido. (construcción de conocimiento que lleva implícito sin duda un aprendizaje significativo) y modelos mentales cooperativos (a través del debate, de compartir los mapas conceptuales, de las aportaciones en el foro...).
Los seres humanos construyen de forma natural teorías simplificadas e intuitivas para explicar del mundo. Mediante la experiencia y la reflexión, añaden complejidades conceptúales a medida que van aprendiendo. Construyen sus modelos mentales interactuando con la nueva información hasta alcanzar un nivel en el que la información sea comprensible, coherente, plausible y retóricamente apremiante de acuerdo con sus modelos conceptuales. El proceso cognitivo de construcción es el cambio conceptual, el cual tiene lugar cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos conceptuales.
Sin duda se ha producido un aprendizaje significativo ya que durante el proceso se ha cumplido las características propias de dicho aprendizaje: activo(compromiso conceptual), constructivo (construcción de modelos), colaborativo (foro), intencional (compromiso cognitivo), conversacional (comunidad educativa-debate). A través de las intervenciones de los compañeros de asignatura ha tenido también lugar la confrontación de modelos y hemos utilizado herramientas para la construcción de modelos conceptuales (tecnología, mapa conceptuales…).
Dicho cambio conceptual ha sido resultado en parte de la instrucción profesora, materiales…) y también del descubrimiento (creación de hipótesis para el desarrollo de mis modelos mentales) así como el compromiso conceptual previo.Conclusión: Siempre que seamos capaces de integrar los nuevos modelos conceptuales surgidos a partir de nuevas informaciones en nuestro conocimiento previo tendrá lugar un cambio conceptual y por lo tanto un aprendizaje significativo.
Ante la evidente persistencia de las ideas previas de los alumnos y como una alternativa tanto a los métodos tradicionales por transmisión como al aprendizaje por descubrimiento, diversos autores han planteado la búsqueda del cambio conceptual como punto de partida de las posiciones llamadas constructivistas [Driver, 1988]; [Nussbaum y Novick, 1982]; [Pozo y Gómez, 1998]; [Hewson y Hewson, 1984]; [Champagne, Klopfer y Gunstone, 1982]; [Osborne y Freyberg, 1991].
El cambio conceptual consiste, en esencia, en modificar las ideas previas de los alumnos y sustituirlas por las ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. Se trata, fundamentalmente, de que los alumn@s aprendan la ciencia "correcta".
Los elementos que han tenido lugar a lo largo del proceso de cambio y desde el inicio de la asignatura han supuesto el descubrimiento de nuevos conceptos, la revisión de los previos, la reorganización y reestructuración de los mismos así como la constricción de los modelos mentales propios a través de representaciones múltiples, interdependientes e integradas de lo aprendido. (construcción de conocimiento que lleva implícito sin duda un aprendizaje significativo) y modelos mentales cooperativos (a través del debate, de compartir los mapas conceptuales, de las aportaciones en el foro...).
Los seres humanos construyen de forma natural teorías simplificadas e intuitivas para explicar del mundo. Mediante la experiencia y la reflexión, añaden complejidades conceptúales a medida que van aprendiendo. Construyen sus modelos mentales interactuando con la nueva información hasta alcanzar un nivel en el que la información sea comprensible, coherente, plausible y retóricamente apremiante de acuerdo con sus modelos conceptuales. El proceso cognitivo de construcción es el cambio conceptual, el cual tiene lugar cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos conceptuales.
Sin duda se ha producido un aprendizaje significativo ya que durante el proceso se ha cumplido las características propias de dicho aprendizaje: activo(compromiso conceptual), constructivo (construcción de modelos), colaborativo (foro), intencional (compromiso cognitivo), conversacional (comunidad educativa-debate). A través de las intervenciones de los compañeros de asignatura ha tenido también lugar la confrontación de modelos y hemos utilizado herramientas para la construcción de modelos conceptuales (tecnología, mapa conceptuales…).
Dicho cambio conceptual ha sido resultado en parte de la instrucción profesora, materiales…) y también del descubrimiento (creación de hipótesis para el desarrollo de mis modelos mentales) así como el compromiso conceptual previo.Conclusión: Siempre que seamos capaces de integrar los nuevos modelos conceptuales surgidos a partir de nuevas informaciones en nuestro conocimiento previo tendrá lugar un cambio conceptual y por lo tanto un aprendizaje significativo.
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